小學復式班

① 小學復式班怎樣備課

如何進行復式班教學?就我幾年的復式班教學實踐，談一點體會，僅供參考。
一、備課回。
備課是提高教師文化水答平和業務水平的重要環節，是積累經 驗，探索教學規律，進行教育科研的重要過程，它關繫到每節課的成功與失敗。
復式班的教學在傳授方法上有別於單式班，教師要上好每一節課。首先, 要備好每一節課，編寫好教案，教案的編寫要掌握好《教學大綱》，依據《大 綱》，細讀教材，根據知識的要點、重點、難點，藉助教學參考書，結合教 材的問題閱讀參考書，有效地利用教學工具書，既不照本宣科，又要緊扣教材。為了使每一節課都收到良好的教學效果，讓小助手參加備課，交待好小 助手的工作，當面指導小助手的活動任務，使其能夠協助教師完成當堂課的 教學任務。

② 小學復式班教學教案

現在還有復式班啊！！

③ 如何提高小學復式班教學的學習成績

隨著偏僻農村生源的減少，自然行政村的校點復式教學這種教學組織形式，又成為現今一種特殊的教育現象。要提高復式班課堂教學質量，就要更新復式教學觀念，以新的教育理念為指導，樹立現代教育教學思想，改革傳統教學結構，探究主體教育教學模式和新的教法學法，培養學生良好的學習習慣，積極開展復式教學研究活動，在復式教學實踐中不斷總結經驗，探尋教學規律，提高教育教學質量。復式班復式教學教學質量隨著偏僻農村生源的減少，復式班這種教學組織形式，在偏僻的農村又已成為一種特殊的教育現象。那麼，如何提高復式班課堂教學的質量，筆者談幾點看法。
一、以新的教育理念為指導，更新復式教學觀念
教學過程是師生交往互動相互影響的過程，是一個以認知任務為基礎，促進學生身心全面發展的過程，是一個以認知活動為中心，情感、意志等其它心理因素伴隨參與的過程。復式班的課堂教學是一種跨年級、跨學科、分層次的教學活動。為教師的因材施教、注重實效、自主學習、主動獲取、充分發展提供了有利的教學機制，也為實現個性化、層次化、情感化教學創造了條件，這是復式教學的潛在優勢，我們要抓住這些優勢，充分發揮各自的功效。
首先，復式教學是以引導學生學為主線的教學活動，教師必須承認學生學的狀態與教學效果的必然聯系，充分發揮學生的主體作用，使之自覺的參與到學習活動中。
教學是師生的共同活動。復式班教師「導學」時間少，學生自學自得時間多，正是由於復式教學時間分配上的特點，迫使教師必須更好的培養學生的自學能力。同時還要注意各學科間的相互滲透和單位時間內的教學效果。否則，就無法開展正常的教學活動，因此，復式班教師一定要樹立主體性教育觀。
其次，復式教學的特點是一名教師在同一課時里對不同年級的學生進行分組教學，教師必須認識到所面對的是不同發展層次的學生，必須運用層次化、個性化的教學思想進行教學，實施因材施教。
在復式班中，「小單位」的教學活動，擴大了師生間的交流范圍和機率，每一名學生都能得到老師的關注和指導。師生間的知識、情感、思想、品德等得到和諧自然的交流，這種師生交流的廣泛性和學生參與學習活動的普遍性，在單式班中是很難實現的。所以，在復式教學中對後進生的培養正體現了層次化、個性化的現代教學理念。
再次，復式教學具有多元化特徵，教師必須優化課堂教學結構，充分運用認知因素和情感因素，發揮情感化教學和班級集體的教育功能。
教學過程是一個由認知因素和情感因素同步活動或交叉協同的完整動態過程。復式班的教學結構呈多元化特徵，復式教師既要注意認知因素的教學功能，更要突出情感因素對學生的動力作用。因此，在復式教學中，要特別強化學生非智力因素的培養，以求建立一種愉悅、和諧、民主、平等的師生關系，在課堂教學中充分運用自主、合作、探究等學習方式開展學習活動。這些都是優化教學結構，提高教學效率的必要手段。
二、改革傳統教學結構，探究主體教育教學模式
在新的理念指導下，復式教學的教學結構和模式也要進行改革，不能只局限於傳統的集體教學和個別授課，要建立起一種更加符合主體觀的復式教學模式。
首先，根據復式教學「導學」時間少，學生「自學」時間多的特點，教師在教學活動中如何引導學生積極主動參與學習活動，是完成教學任務的基礎和關鍵。這就要求教師要在教育觀念和教學方法上進行革新，在教學活動中尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生主體參與意識和能力，進而激發學生學習的積極性和主動性，讓每一位學生都充分參與到學習活動中來。所以，復式教學的主要任務是如何引導學生學，如何實現師生的交往互動。這就要求教師要在傳統的「動」「靜」搭配教學結構的基礎上進行創新。
其次，新的理念指導下的復式教學，是一種「引導學習」與「自主學習」的合理交替和有機統一。「引導學習」與「直接教學」不同，直接教學強調的是教師的行為；而引導學習則不然，它是在教師回收學生自學信息基礎上的合作與交流。「自主學習」也不等於「間接教學」，間接教學描述的是教學信息交流的間接性和遲效性；而自主學習包含著自學的所有形式，也包含著教學信息的直接交流。所以，用「引導學習」和「自主學習」來代替傳統概念中的「動」和「靜」，才能體現復式教學中師生雙邊活動的本質——以人為本、學為主體、以學定教、教為學服務。所以，復式教學的關鍵就在於必須突出學生的「學」，組織好學生的「學」是提高復式教學質量的基本保證。
三、探究新的教法學法，培養學生良好的學習習慣
教學應是教學生學，復式教學也是如此，必須轉變過去那種「教為重心，教師講授，學生聽受」的做法，探索運用「引導學習」和「自主學習」相互交替的教法與學法。為此，我們在復式教學中，要把握好以下三點：
首先，由於多個年級學生同時同堂上課，而只有一名教師，這就使得復式教學呈現出多個「立體型」的教學板塊，教學時要努力做到縱向教學連續，橫向教學同步，保持課堂教學結構的整體一致，活而不亂。這與傳統的動靜搭配方法是一致的。
其次，復式教學必須以學生的學為主線，在教師的引導和學生的自學中完成教學任務，這就形成了一個縱橫交錯的信息網。教學中，教師既要考慮到師生之間和生生之間的有序交流，又要注意到自主學習環節的隨機交流。這樣，整個教學活動就形成了一個師生雙向互動的教學結構。從而使學生的主體作用得到充分發揮，學生的各方面素質得到全面提高。
再次，復式教學給了學生較多的自主學習的時間，這就要求教師要有效地組織好學生的自主學習活動，教給他們學習的方法，培養他們養成各種良好的學習習慣和學習能力，培養他們合作學習的精神和抵禦干擾的意志，這樣才能有效地開展好自主學習活動，提高復式教學質量。
總之，在復式教學中要提高課堂教學效果，全面提高教育教學質量，必須更新觀念，轉變思想，以新的教育理念為指導，積極開展復式教學研究活動。在復式教學的實踐中不斷總結經驗，探究新的教法和學法，不斷提高復式教學質量。

④ 什麼叫復式小學

多存在於經濟文化比較落後、教育投資困難、師資不足的農村，以一室多級、一堂多科的形式存在

⑤ 混齡教育和復式教學的異同點

混齡教育和復試教學的相同點：
1.都是將不同年齡組的兒童安排在同一個教師里進行教學活動。
2.教師在進行教學活動時都是有計劃地交替進行，如德國混齡教育中德國的小學實行半日制，上午學生在學校學習，中午就放學回家，其中部分兒童進入「幼兒中心」活動。在有6歲以上兒童的混齡班中，上午小學生去小學念書，其他兒童就成為一個更小的小組（他們稱之為核心小組）進行適合他們年齡的學習與游戲。中國有些地區的復試教學中教師給一個年級講課，讓其他年級學生做作業或復習。
3.混齡教育和復式教學最大的相同之處即教師在對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等方面都有更復雜的要求。
4.都對兒童的身心發展有著積極的促進作用，培養與人相處的能力。
混齡教育和復試教學的不同點：
1. 混齡教育和復試教學的年齡跨度有點偏差，德國的混齡教育為0--12歲的混齡編班目以3--6歲混齡為主，多以幼兒教育為主，兒復試教學主要是在小學教育中出現。
2.混齡教育主要主要針對幼兒，所以主要是游戲與活動而不是教學，而復試教學針對的小學兒童，所以復式教學的日課表的編制和混齡教育的不同，它以「同堂異科」編排為好，一般是把直接教學時間長的學科同便於安排自動作業的學科相互搭配。復式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級。

⑥ 如何搞好新課改背景下的農村小學復式教學

復式教學，曾是我國農村小學比較普遍採用的一種教學組織形式，其出現可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現象。隨著國家計劃生育基本國策的落實，農村學齡人口逐年減少，加之生源向城鎮中心校的流動，農村小學復式班呈逐年上升趨勢，給西部農村小學的教育教學工作帶來了新的特點。在今後相當長的一段時間里，復式教學將成為農村小學基礎教育的重要組成部分。
一、農村小學復式教學現狀
復式教學可以說是伴隨國家城市化建設步伐加快，教育主管部門放開有關擇校限制，旨在「享受優質教育資源」的流動成為趨勢之後，執行有關師生比的編制規定，在一些學生級別全、同級學生人數少、教師配備少的農村小學重新啟用的教學組織形式。就目前我縣農村小學實際而言，復式教學基本上還處於重新探索學習階段。
對於接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學習過復式教學的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點印象；對於沒有接受過正規師范教育的老師來說，開始教復式班之前就連「復式教學」這個名詞也沒聽說過。加上絕大多數農村小學實行包班制，即一人既當班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對於他們來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經驗欠缺只能是邊摸索邊上課。
在有的二級復式課上，教師多的是一個年級用去整節課四十分鍾的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是
教師頻繁變換年級，一節課的四十分鍾時間里，兩個年級的「動」、「靜」交換次數均在六、七次之上。看似花哨，實則是沒有主次的秋色平分，教學效果無法有效保障。 二、農村小學復式教學存在的問題
1．相關探究及指導滯後。由於大家都已習慣了單式教學，而對復式教學缺乏足夠的重視，因此基層學區和學校基本上沒有開展過對復式教學的專題研究，更很少開展過對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。
2．教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復式班教師，必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。
3．復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。
4．復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。
5．對復式教學的評估缺乏科學的依據。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同
一個標准進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。
三、搞好農村小學復式教學的對策
新課改倡導注重學生自主學習能力的培養，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰。只有從自身實際出發，深入學習和貫徹領會，創造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質量。
1．加強有關復式教學的培訓和研討。實施復式教學的校區，尤其要把把此項工作列入重要議事日程，當作校本教研的主題來抓。要成立復式教學教研組，適時開展規定次數的專項教研活動。要多聽復式班教師的課，多幫助、多指導，使其能夠勝任復式班教育教學工作。
2．認真搞好復式教學班的教師配備。選派思想進步、甘於吃苦、樂於奉獻、工作能力較強、教學水平較高的教師擔任復式班教學工作。
3．搞好對新上崗復式班教師的培訓。要以校為單位進行培訓，使其掌握復式教學的基本教學理論和教學方法，能在較短的時間內盡快適應復式教學工作。
4．盡快出台適應農村小學復式教學的評價方案。正視復式教育教學中「勞」「效」難以直接對等的問題，以客觀公正地評價調動復式班教師的工作積極性。
5．從事復式教學的科任教師應增強事業責任心。要根據具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節課內平均使用力量。
6．要做好學生良好課堂行為習慣的養成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，抗聲浪沖擊、專注學習毅力的培養，自覺學習、遵守紀律習慣的培養等。
7．不斷探索並開創農村復式教學的新模式。目前一些校已在運用「垂直互動」的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結更多適應本校區實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。
總之，復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為新課改背景下的復式教學做出應有的貢獻。

⑦ 小學一年級分班有好班和普通班么

小學一年級分班沒有好班和普通班之分。

小學，是人們接受初等正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分，是屬於九年義務教育之內。

隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限為6年（少數地方仍是5年）。小學教育階段後為中學教育階段，即從小學升級到初級中學（簡稱:小升初）。

2017年，全國共有普通小學18.1萬所，比上年減少0.3萬所。全國小學招生1752.6萬人，比上年增加23.5萬人，增長1.5%；其中，城市小學招生765.3萬人，同比增加44萬人，增長9.3%。小學在校生9913.0萬人，同比增加220.8萬人，增長2.3%。

階段分類：

1、初級小學：

（1）初小全稱為「初級小學」，是指小學一年級至四年級的教育階段。讀完四年級合格者，取得「初小」學歷。

（2）在20世紀70年代，中國農村欠發達地區才普遍建立初級小學。不少地區的農村學校是「一所學校、一個老師、一個教室、一個班級」初級小學復式班。一名教師包攬了4個年級、所有課程。初小教育對於掃除文盲有重大意義。

2、高級小學：

高小全稱為「高級小學」，是指小學五年級、六年級被稱為「高年級」。讀完高小合格者，取得高小學歷。1949年之前，中國的高級小學並不普遍。

3、完全小學：

具備初級小學和高級小學的學校，稱之為「完全小學」，簡稱「完小」。中國實行「普及九年制義務教育」之後，建立農村完小，已經成為基本標准。縣城及以上城市的小學普遍是完小，所以在20世紀60年代之後就不再作標記，而農村小學的完小仍然是教育普及程度的標志。

以上內容參考：網路- 小學

⑧ 學籍管理中的復式班是什麼含義

一個教室兩個年級，一節課老師要給這倆年級各講半級

⑨ 小學復式教學經驗總結

貫徹復式教學常規 提高復式教學質量

我鎮現有小學教學班100個，其中復式班28個；小學生數為3510人，其中復式班人數就有756人，佔21.5%。近年來，我們在學習貫徹無錫市《農村小學復式課堂教學常規》過程中，積極探索，大膽創新，收到了比較明顯的效果。 一、初期組織學《常規》，不斷修改訂計劃。 每學期初，中心小學都要組織全體復式教師進一步學習《常規》，在學習討論的基礎上，不斷修訂和完善實施計劃，通過學習，使大家的認識都有不同程度的提高，認為貫徹復式教學常規，加強復式教學常規管理是全面貫徹教育方針，提高教師的群體素質，大面積提高復式教學質量的關鍵。復式教學常規是復式教學的規矩，是復式教師的行為規范，它是復式教學外表化的表現。使全體復式教師知道除了要遵循單式教學有共同的常規外，還應根據復式教學的常規要求，進行編班、排座、排課表和認真備課、上課、輔導、布置批改作業，然後再制定出新學期的教學工作計劃和學科教學計劃。現在全鎮復式教師對《復式教學常規要》的六款23條基本明確，並在教學過程中逐步實施。如在編班方面，全鎮在照顧學額多寡的條件下，用相鄰或相間年紀編班，消滅了年紀、年齡相懸殊的坐在同一教師上課的現象，在排座方面，各班根據學生的身高、聽力、視力、學習成績、守紀及教師大小等情況來確定橫向排列還是縱向排列。有的村小在教學條件較好的情況下，採用了幕布隔級的方法，這樣既有利於教師教學管理班級，又減少了相互科級的干擾。 在備課方面，精心設計教案，做到復式復備。多數教師採用表格式的「對應式」或「並列式」，做到欄目明確，敘述簡潔，線路清楚，時間明確合理。課堂教學上，動靜次數恰當，過程有序，時間搭配合理。大多數復式教師能運用小助手協助教師進行教學，並在課堂教學中注意運用教具和體態語言，把聲浪和干擾降低到較低限度。 二、期中教研對《常規》，執行常規不走樣。我們在貫徹實施復式教學兩個《常規》過程中，充分發揮教研活動的作用，中心小學十分重視抓好復式教學研究，選派有一定經驗的老師任復式教研組組長，每學期的教研計劃中都安排一次全鎮性的復式教學研討活動；每片又成立復式教學研究小組，做到年初有各小組計劃，有科研專題，有科研成果小結；每月有復式教研例會，如每學期根據計劃對復式教師進行一次培訓，如每學期根據教研課題舉行一次公開課教學活動，組織全鎮復式教師開展教學研究活動。開展了對復式思品課的教學研究，掌握了同教材同要求，同教材異要求，異教材異要求等方面的備課上課方法，以及思品課與其他課程的區別，有效的促進了我鎮復式教學研究之風的形成，增強了他們執行《常規》的自覺性。 此外，鎮復式教學中心組還注重復式教師業務素質的再提高，為培養復式教師執行《常規》的能力，一是不放過任何一次聽課學習機會，每學期中心學校的區一日教學活動，我們通知復式教師盡量參加，借鑒單式教師如何執行教學常規經驗；二是每月定期組織復式教師學習，學報章雜志上介紹的先進的復式教學經驗；三是為復式教師提供盡可能多的提高機會，要讓部分教師參加洛師復式教師培訓班，參加市教委舉辦的一級教師培訓班，旨在讓一批復式教師脫穎而出，三年五年成骨幹，讓他們有較多的機會學習研究復式教學，提高復式教學質量。 三、期末總結談《常規》，交流評估促提高。 為使貫徹《常規》落到實處，中心小學和復式教研組注重了復式教學的總結、交流和評估，中心教研組規定，每個復式教師每學期都必須認真總結工作，舉行一次經驗交流會，各自取長補短，不斷提高，在評估方面，中心小學制定了復式教學考核標准，按照常規細則，制定切實可行的考核細則，從備課、上課、作業、輔導和轉化差生等方面，逐條對照考核，評出先進，評出干勁，對工作成績突出的設立教學科研成果獎，近年中復式班就獲教學質量獎13個，市級以上教學論文成果獎6項，鼓勵中青年復式教師早成材，快成材。葉塘小學陳優良老師在區、市青年復式教師賽教中分別獲得一等獎和三等獎，90年下半年全市思品課賽教中分別獲得區、市一等獎，去年被評為無錫市優秀教育工作者。 我校復式教學中心教研組還充分發揮了地區中心的師范和輔導作用。注重區、鄉之間的交流，教研組長丁坤林老師先後到鄰市的溧陽，鄰鄉的太華、茗嶺等鄉介紹、交流、吸取復式教學的經驗和體會，使復式教師增強了貫徹《常規》的自覺性。還與川埠，高塍等鄉鎮的復式教師共同探討復式課堂教學。 我鎮復式教學工作近年來之所以成效明顯，首要的一點就是有個好帶頭人。全國優秀班主任，省勞模，無錫市人大代表丁坤林老師，紮根山區三十多年如一日，獻身山區復式教學，悉心研究復式教學，每次復式公開課，他都得上下跑上好幾遍，討論備課，深入課堂聽講，研究學生、教師和教材，在他的帶領下，青年教師唐夕風、陳優良已成為我鎮復式教學的骨幹，多次承擔公開課教學，受到大家的好評，研究復式教學蔚然成風。陳優良的《做一名合格的復式教師》一文在《無錫市復式教學通訊》上發表，唐夕風的復式班被評為宜興市優秀班集體。丁老師本人也多次參加全國、省、市復式教學研討會，他的題為《學生自學能力序列》一文發表在《全國九年制義務教育叢書》上，這真是教學出成績，科研出成果。 其次是學常規用常規不能一陣風，要堅持不懈，持之以恆。實施中要有明確要求，要有總結交流，要有期末考核，把考核評估落實到位，由復式中心組成員和中心小學教導處對照細則逐條打分，使大家知道，一學期下來，哪些做到了，還有哪些還做得不夠，仍需努力。 第三是有全體復式教師的積極性，復式多半是單班獨教和雙班初小，遠離中心小學，這就需要教師有較強的自覺性、主動性，教學工作的責任心，事業心。我們從調研看質量，看成果，便可知道他們的工作艱辛，一種獻身事業的精神激勵他們刻苦鑽研，奮發向上。
復式教學實驗報告

是改變教育負效應的需要。現在大多數農村小學，把學校辦成了升學教育、尖子教育，以片面追求升學率作為唯一的目標。學校只抓重點班、尖子生，而對一般學生和差生則不加重視。使不被重視的學生得不到教師應有的愛，甚至被歧視，心裡失去了原有的平衡，心情憂愁、焦慮，學習積極性滑坡，一般學生變成差生，差生掉入深淵。正如英國教育家洛克所說：「我敢說我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是由於教育之故。」教育負效應的產生，也就是學校辦學思想不正，教育觀念的失誤造成的緣故。單式班復式教學面向全體，重視對差生和一般生的培養，是根除教育負效應的標本兼治的良方。要實驗，也就意味著要徹底而又全面地改造好差生和一般學生。

（四）是學校生存發展的需要。充足的生源是學校生存的根本，高質量是學校發展的保證。學校要生存發展，首先要重抓教學質量。否則，就難以生存與發展。何況，受到改革浪潮的沖擊，廣大社會成員越來越認識到讀書需要高質量，學生需要高素質的重要性，學校更應義不容辭，義無反顧地重抓教學質量。要重抓教學質量，就必須改革教學方式和方法，革故鼎新班級上課制。家有梧桐樹，引得鳳凰來。改進了班級上課制，有高的教學質量，就能留得住學生，還能吸引更多的外地學生，充實學校生源，為學校的生存發展提供堅實的保障，使學校壯大發展。

是推行素質教育的需要。素質教育概括為「兩全一主」。「兩全」，即面向全體學生，使每個學生都能獲得學習上的成功；面向全體學生的各個方面，使每個學生都能得到全面發展；「一主」，就是充分發揮學生的主體性，讓學生自主學習，生動活潑地發展。單式班復式教學在質量觀上，面向全體學生，面向如何改造好差生和一般學生；在教法上，促教師選精法、用精法、實現精講，革除「滿堂灌，注入式，一刀切和齊步走」的同步教學模式；在教學目標和任務要求上強調重視知識基礎差異，學習能力差異，具體情況具體對待，在教學原則上強調「以教師為主導，以學生為主體」，激發學生學習興趣，促學生「愛學」、「善學」最終達到「善用」。這為素質教育展示了一片廣闊的天地，使素質教育在課堂教學中得到升華。

理論依據

（一）「三善」理論依據。

「三善」即「善教，善學，善用」。它是全國中語會教研中心常務理事、中學高級教師、縣教研員胡作忠同志創立和主持研究的國家級教研課題。課題研究重在學生知識能力培養，智能開發，興趣激勵，習慣養成，探索「輕負擔，高質量」的教改之路。在實施素質教育的過程中，著眼於面向現代化，面向世界，面向未來的教育觀念，面向全體學生，充分尊重學生個性，以學生自我教育和課堂民主化的教學方式教學，強調教師善教，學生善學，最終達到在生活中善用的目的。本人作為課題組成員，通過實踐悟出：「三善」關鍵是個「善」字。開啟教師交給學生學習鑰匙的智庫，激活學生思維，使學生知道怎樣用鑰匙去啟動自己的慧心，擅於攝取有效時間主動去獵取知識，並能靈活而良好地運用知識。「三善」飽含著一個「創」字。革陳出新，用最新的方法教學。教學生以新理念去獲取新的學法，同時也要求教師以創新教法行為去影響學生的創新學習，培養學生的創造性、適用性、靈活性和主動性。「三善」突出了一個「主」字，強調教師為「主導」，教學中多在提示、點撥、啟發、誘導和評點上下功夫。教師做一個優秀的激勵者、促進者、協調者和指導者。強調以學生為「主體」，多讓學生動口，動腦，動手，以此湊響學生心中主動學習的琴弦，擺脫對教師的「依賴」，把健全人格個性的自由發展還給學生。「三善」精深的理論，為單式班復式教學實驗的創立指引了航向，提供了嶄新的思維線路理論依據。

（二）建構理論依據。

建構理論依據主要是指復式課堂教學結構。復式課堂教學結構是由兩個以上年級，動靜搭配，小助手，啞語等主要部分構成的。教學具多端性，不同年級不同教材，不同任務不同要求，不同教法不同手段。交替進行教學，既有直接教學，也有間接教學（即自動作業）。課堂教學的時間分配也不同，相對間接教學多於直接教學。教學中直接教學時教師還使用小助手幫助組織間接教學，同時又使用啞語指揮教學。這樣的課堂組織結構形式，符合當代復式教學全動式的教學思想，為單式班復式教學課堂結構提供了建構理論依據。

（三）教學原則理論依據。

單式班復式教學按成績把學生分成上、中、下游三類，是著眼於學生具體情況具體對待，給以相同任務不同要求，施以不同教法不同手段的因材施教。當前，在農村許多小學班級里，雖然注意了學生智力的發展，但又形成了全班學生在學習上的懸殊分化。其原因在於教師忽視了學生的個別差異，因而沒有設計因材施教的對策來促使每一個學生盡可能快地發展。個別差異就是學生發展的規律之一，如果教育，教學與學生的個別差異不適應，必然阻礙學生的發展。現行的班級上課制的主要弊病就在此。學生在發展快中有慢，慢中有快，快慢交錯，有時直線上升，有時迂迴曲折。單式班復式教學正是以此為依據，在實施教學中從不因一時一事給學生的學習發展狀況定框定型，一成不變，強調用發展的觀點看待具體的教育和教學過程，看待具體的學生學習發展變化過程。這一點是單式班復式教學形式突出的最優之處。

⑩ 什麼是復式教學

「復式教學」在工具書中的解釋1、教學的一種特殊組織形式。它是指一個教師 ，在同一課堂，在同一節課里對兩個以上不同年級學生進行的教學。它同單式教學相對。單式教學是指一個教師，在同一課堂，在同一節課里對一個年級學生的教學。